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高职创新发展需要“动力转换”

发布时间:2017年06月16日 11:45  点击次数:[]

以《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》的出台为标志,高职教育开始进入创新驱动发展的新时代。高职院校是高职教育的主体,效劳、注重短期行为而忽视可持续发展。一个总的特征就是创新能力不足,只会机器地执行文件、照抄照搬别人经验、easy延续已有的规章制度,完全看不到经济供给侧结构性改革和“中国制造2025”对高职教育从高职院校的管理方式可以看出高职教育的发展方式。就大多数高职院校而言,目上尚未摆脱规模扩张的外延发展方式,注重招生而忽视就业、注重规模而忽视内涵、注重数量而忽视质料、注重课堂教学而忽视 技术实现 的新要旨、“机器换人”“腾笼换鸟”给劳动力环境带来的新改动、万国职业与 技术实现 教育发展出现的新趋势。这种状态与创新发找子 歉窀癫蝗氲模枰臃⒄苟ι辖懈拘宰洹 

从高职院校的实际来看,实现规模驱动向创新驱动的转换需要从三个层面着手: 

一是实现人的转换。机器换人,换掉的是农民工,但需要更具创新能力的员工。高职教育实现创新驱动,最关键的就是提升教师和管理者的创新素质。目上,高职院校有许多十分矛盾的现象:在学生中倡导“大众创业”,创业教育搞得轰轰烈烈,但在教学和管理中却抑制创新,用一些条条框框束缚住教师的手脚,教师不敢越雷池半步;鼓励教师外出参加信息化教学大赛,但又要旨教师在校内授课时必须准备完整的纸质教案;每学期都要评教学质料奖,但承担porject教学的教师需要带四五十名学生;招聘新教师只看是什么院校毕业的、有没有海外进修经历,却从来不对创新能力进行考核;如果能够记取教学评估的所有指标,就被认为是一名优秀的教学管理人员。有些学校甚至聘用已经退休十几年的教师制定评课准则,“督导”教学work。这种现状不改动,创新发展就无从谈起。易于 ,动力转换必须从队伍建造抓起,需要“透析”,也需要补充新鲜血液。

二是实现发展愿景的转换。“创新”为五大发展愿景之首,是当上高职教育发展的必由之路。在“万众创新”的大背下下,高职教育培养的大批 技术实现 技能人才也应该是创新型人才,他们不单要会操作,还要能够解决 技术实现 小case。创新精神是现代人必备的基本素养,是思想品德素质的一个要紧关键。所谓高素质,一个基本特征就是具备创新能力。习近平总书记在全国高校思想政治work会议上强调,大学生要“勇做走在时代上列的奋进者、开拓者”,这就是对大学生创新精神和创新能力提出的总要旨。培养创新型 技术实现 技能人才,需要建造一流的创新型高职院校。高职院校有了创新的愿景,没有人才可以引进人才;缺乏创新的愿景,有了人才也会被埋没。有的高职院校引进集团高等级工程师下,认为“不好用”“不听话”,这就是价值观的冲突、愿景的冲突。如果灰子 上凑赵吹慕萄ɡ蔷臀薹ǚ⑾执葱滦腿瞬诺挠诺恪R葱拢筒荒苷牖唬筒荒苤恢匦问健4葱略妇氨匦牍袒谘V贫群推菲雷荚蛑校允凳虑笫恰⒍辣脔杈兜慕淌σ睦⒁臃郑哉毡拘啤⒄粘瞻岬慕淌σ穸ā⒁醴帧

三是实现人才培养模式的转换。要培养创新型 技术实现 技能人才,教师开展 技术实现 研发效劳是一条战略途径。国内的高职教育已经提出了工学结合的改革倾向,但一直没有在实践上找到一条有效的实现途径,实训基地设备闲置、porject教学组织方式与课堂教学雷同、兼职教师聘用困难等小case一直悬而未决。一个最根本的原因,就是忽视了 技术实现 研发效劳在高职教育中的要紧地位,甚至有意排斥高职院校的科学 技术实现 活动,只提产学结合,不提产学研结合。在一个被广泛推广的高职院校CRP(校园管理信息系统)中,就完全没有高技术活动的流程。大量的改革实践表明:只有教师参加 技术实现 研发活动,才能了解实际生产 技术实现 始末,进而建立起课程消息 调整机制,实现产教融合;只有学生参与 技术实现 研发活动,才能将创新创业教育融入professional教学之中,真正培养出一流的 技术实现 技能人才。

(作者崔发周系唐山工业职业 技术实现 学院教授、高职所所长) 

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