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用好“互联网+”革新高职教学

发布时间:2018年07月25日 09:57  点击次数:[]

当上,互联网的迅速发展极大影响着人们的思想观念、行为习惯及日常生活,也给各行各业带来了巨大的改动。在高等职业教育中,这种影响和改动主要体Now教学观念、教学始末、教学方法、教学载体和品评方式等关键。易于 笔者以为,探讨“互联网+”背下下的高职教学创新性改革,也要从这五个关键入手。

第一是观念创新。观念创新是一切创新的底子,高职教学要实现创新性改革,教师必须树立“互联网+教学”的教学观念。

起首,要树立信息化观念。教师在备课、课堂教学、课下辅导、作业批改、质料品评等各个教学环节都要充溢利用信息化手段,要懂得通过互联网获取知识的方法、途径、手段并将其传授给学生,切忌照本宣科。 

再者,要树立互联网意识。教师要充溢利用互联网丰富的教学资源,挖掘教学素材,特别是挖掘一些未进教材的本professional的新方法、新手段、新手工制作、新准则,充实课堂教学始末;要充溢利用互联网资源生动、形象、新颖的特点,创新教学方法、手段、途径和载体,增强教学的care到力;要不断挖掘和完竣新的教学新意,策划新的教学过程及赋性DIV训练Plan,实现有效教学。 

再再者,要强化学生进修能力培养的意识。教师要注重传授通过互联网获取知识、对网络资源进行准确性辨别和整理归纳的方法,引导学生把课堂进修和利用互联网进修有机结合起来,培养他们以互联网为载体进行创新进修、自主进修、快乐进修的能力。 

末了,要树立多圆化的品评观。要充溢利用互联网使用方便、快捷、参与面广的特点,创新品评方式,实现品评主体、途径、始末的多圆化,坚持自评、互评和教师品评相结合,网上品评与课堂品评相结合,知识品评、态度品评与能力品评相结合。 

第二是始末创新。教学始末是教学的主题,实现高职教学创新性改革,必须围绕人才培养倾向、紧扣教学大纲进行教学始末创新。

以笔者所教授的药品生产 技术实现 professional为例,其培养倾向是:培养熟练把握药品生产基本理论和技能,能胜任药品生产过程中各个岗位的规范操作、生产手工制作、质料把握、 技术实现 改造、制药设备使用维护及生产管理等work的高素质 技术实现 技能型人才。为更好地实现这一倾向,教师要善于通过互联网收集一些有关药物生产、质料检测、生产管理等关键的新方法、新手段、新手工制作、新准则、新设备、新措施,以及区域发展的新消息 、新趋势作为教材始末的要紧补充,使学生的知识结构更能适应区域发展的需要。 诸如,在“底子化学”的《醛酮》教学中,可以通过互联网收集一些醛、酮应用于日常生活和医药卫生关键的相关知识,像甲醛在建筑点缀质料、食品生产中的应用及含量检测等,并把这些知识巧妙地融入课堂教学中,激发学生进修兴趣和积极性,提高进修成果。 

这里要care的是,虽然互联网进修资源始末丰富、涉及面广,但其准确性有待阅读者自己去判断,有的可能是已经过时的观点,有的可能是不全面、不准确的信息。易于 ,教师在使用互联网资源时,不单要会借鉴,更要能辨别真伪,把全面、科学、准确的网络资源引入课堂。 

第三是方法创新。方法创新是激发学生进修积极性、提高进修成果的关键。在“互联网+”背下下,创新高职教学方法,必须充溢研究互联网的特点及其对高职生进修的影响,在此底子上改革上卫的教学方法。

创新课堂教学方法,要充溢利用互联网平台,把文字、图片、音频、视频结合起来,共同感化于学生的感观;要把教师的课堂聚集讲解与学生的课下网上自学、小组研讨结合起来,充溢发挥教师的主导性和学生的主体性;要通过互联网进行作业批改、课下辅导、聊下交流,实现师生的良好互动。 

在教学方法创新的再是,教师还要指导学生实现进修方法的创新,这里要特别指导学生care三点:一要充溢利用课堂主阵地。将“互联网+”引入教学过程只是教育 技术实现 方法手段的改动,课堂仍是学生进修的主阵地,绝不能易于 忽视甚至放弃课堂。二要充溢利用数字化图书馆。数字化图书馆拓展了图书馆的时空范围,对于课堂所学知识,学生如果存在疑问或者想要深入进修某个知识点,可借此进行自主进修。三要充溢利用移动终端设备。利用高技术手机、平板电脑、移动电子书等移动终端设备,学生可进行自主进修,并实现师生间、同学间的深入交流。 

第四是载体创新。好的教学始末、教学方法都必须通过好的载体来实现。当上,互联网作为一个新的教学载体已广泛用于教学,通过互联网平台构建网络课堂,实现其与上卫的教室课堂教学相结合,能够取得很好的教学成果。

当上,由于互联网在教育区域的创新性应用,上卫的课堂、课程、课本逐渐实现“网络变身”,课本变身为网络资源,课程变身为慕课,课堂变身为翻转课堂。易于 ,以“互联网”为载体进行教学,不但使进修不再受时间、地点的限制,变得更好方便、自由,而且教学成果好。在教学过程中,教师可在网络课堂专属栏目中进行网上授课、布置作业、查看学生进修任务完成环境、批改作业、在线答疑,通过群聊的方式解答学生作业中存在的共性小case,通过语音回复或个别留言的方式解答个别学生作业中存在的小case;学生可通过高技术手机、平板电脑等移动终端设备提交作业、查阅作业批改环境、在线交流进修心得、在线提问聊下等。 

第五是品评创新。在互联网快速发展的新形势下,高职生不单要把握professional知识和技能,更要培养归纳小case、解决小case的能力。易于 ,必须创新品评方式,充溢发挥互联网的功能,对学生的进修成果、知识技能结构及归纳、解决小case的能力进行全面客观的品评。

以“底子化学”的《溶液渗透压》教学为例,笔者策划的课堂品评主要从两关键进行:一是提问聊下。课堂讲授完成下,提出相关小case让学生进行小组聊下,然下由组长总结发言,各小组竞相品评并作补充下,由教师作总结性讲评。二是以课堂练习的形式检查学生对当堂课主要知识点的把握环境。末了,结合如该 两关键对学生进修环境评定等级。 

网上品评主要从三关键进行:一是达标检测。通过网络课堂布置达标检测题,明确提交作业时间和批阅反馈时间,扶掖学生巩固知识点。二是在线互动。通过网络课堂,以群聊的方式,师生共同归纳知识点,按照每个学生发言的次数和始末,了解其进修积极性及主要知识点的把握环境。三是能力品评。教师上传视频并提出小case,要旨学生观看下作答。末了,通过如该 三关键对学生进修环境评定等级。 

这样把课堂品评与网上品评相结合,自评、互评和教师品评相结合,知识品评、态度品评与能力品评相结合,使品评更好全面、客观、科学,更能让学生明确自己的知识缺陷,做出相应的进修调整,让教师明确学生进修状况及存在的突出小case,做出相应的教学调整,易于 增强教学的针对性,提高教学成果。 

(作者:曾琦斐,系湖南环境生物职业 技术实现 学院副教授)

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