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职教大发展需要新的课程模式

发布时间:2019年05月29日 13:57  点击次数:[]

当上,国内职业教育进入了内涵发找子 逼冢鞯乜沽硕嘀中问降目纬谈母铮辉蛉源嬖诤芏嘈ase,没有从根本上提高职业教育人才培养质料。万国职教课程模式共同的发展趋势是将职业能力培养作为课程发展方向,关注进修者的职业成长而不单是岗位work需求,强调基于work的进修等,其关键点是如何处理和优化实践进修与理论进修之间的关系。 

阶段一:理论与实践并行的课程模式。

职业院校最开始的课程表现为理论进修和技能训练两个独立的形态,没有实现或无法实现进修始末和进修时间上的协调,这种课程模式呈现为“理论与实践并行”,其鹄的是让进修者把握知识并解决职场中的小case,追求理论知识的完整性和系统性,课程开发过程是一个对学科理论知识进行简化的过程,使复杂的知识能够被学生所接受。  

通过“教学简化”开发课程,主要原因是职业院校管理者和教师基本是由上卫学科教育体系培养出来的,课程体系主要是在学科课程愿景下建立的。但是,由于过分关注知识进修或由于底子装备设施、组织条件和师资力量所限很难进行深入的实践活动,进修者难以获得针对复杂work的经验。而且现实中,由于职业院校学生的学业底子所限,他们的抽象思维能力不高,在脱离具体情境下开展理论进修很困难,更不要说能实现知识迁移。  

阶段二:理论效劳实践的课程模式。

生产流水线的诞生开创了大批量生产模式,对职业教育的发展提出了功利性的要旨,由此产生了“能力本位教育”(CBE)模式,受此启发,职教界研究者和教师开始基于岗位任务归纳来开发课程,即从岗位实际需求出发,将理论知识进修作为获得技能的手段和能力发展的底子,力图让进修者通过知识技能的积累提高职业能力。  

此道,万国职业教育界流行的DACUM课程开发方法,噬涎具体职业岗位的work细化成为相对独立的职责,每项职责被看作一项能力,再将每项职责细化成若干任务并对应一项技能,再归类课程框架并组织课程始末。DACUM方法认为进修是“投入”和“产出”之间的线性关系,能力是完成岗位任务的技能、知识和态度,这些圆素加起来就是职业的整体。但是,该方法基本没有关注职业吟味能力发展等教育性倾向,忽略隐性知识,没有关注work的整体性特征和经验成分,易于 开发的课程难以促进进修者综合职业能力的提高。  

阶段三:理论与实践一体化的课程模式。

自动化 技术实现 的普及对高素质 技术实现 技能型人才的professional能力、方法能力和祖国能力提出了更高要旨。有效的职业进修是进修者在职业情境中对work任务、过程和环境进行的整体化感悟和反思,须进行整体化的课程策划,让进修者进修知识技能并在work过程中获得职业吟味,形成对work和 技术实现 的策划能力。从20世纪末开始,万国职教界开始关注一体化课程,德国研发了基于work过程导向的进修区域课程,教育部在国家示范性高职院校建造工程中引入这种课程模式并进行了本土化改造。  

一体化课程的高等级阶段体现为“工学结合一体化课程”,其基本特点是work过程导向,课程倾向是培养综合职业能力,进修始末是职业典型work任务,进修过程要体现work过程的整体性,进修者在综合行动中获得work过程知识。开发工学结合一体化课程,需对课程开发的区域和职业归纳、任务归纳、课程策划和考核评估等环节开展质料把握,职业归纳要关注 技术实现 发展、职业活动和职业教育的关系,要保证课程的始末有一定的开放性。但是,上卫的教学管理和职业技能品评规则等制度性圆素,与工学结合一体化课程的要旨存在冲突,易于 目上的工学一体化课程开发有明显的形式化、表面化、概念化的倾向,很多职业院校把职业能力理解为单项技能输出,课程实施过程缺乏职业work情境,呈现出知识技能的微型化、碎片化和程序化倾向,进修者无法获得对work过程的整体化理解,这直接影响了进修者的过程性能力和策划性能力获得。  

阶段四:基于信息化和高技术化的新课程模式

工业4.0时代,基于信息物理系统的高技术化扩展到整个work环境中,对雇员的关键职业能力提出了更高要旨,这些关键能力只能在work过程中进修和获得,再是离不开高度灵活、赋性DIV和数字化进修模式,work岗位成为要紧的进修场所。易于 ,需要策划现代教育 技术实现 支持下的跨学科岗位进修任务,把复杂work现实转变为一种进修情境,确保进修者成为教与学过程的主体。创设具有“进修潜力”的work岗位,是明朝职教课程开发需要解决的关键小case。  

基于信息化和高技术化的新课程模式是在理论实践一体化课程底子上发展起来的,具备work过程系统化和行动导向等特征,新课程模式需在更高层面整合理论与实践的关系。新课程模式下的信息化进修平台要扶掖进修者完成特定work区域、work环境和work条件下的综合性work任务,通过信息化 技术实现 支持“针对复杂work内涵”(work对象、工具质料、work方法、劳动生产组织形式和work要旨)的进修。新课程模式下的信息化进修平台要按照“以进修者为主题”的原则策划,强调知识构建和反思等策划性功能,扶掖学生理解进修对象。开发此类进修平台需要了解集团生产流程和职业进修的实际需求,平台上运作的课程始末和组织方式应与学生进修能力相适应,遵循work过程导向和行动导向原则且满足集团生产安全和信息安全的要旨。  

如该所述,作为一种教育类型,职业教育课程开发是使课程功能适应祖国、经济和 技术实现 发展需求的、持续决定和改进课程的过程。目上,国内职教课程研究和实践聚集在:一是由主管部门开展的教学准则和professional目录制定,二是由职业院校进行的课程开发和策划。当上职教课程开发仍然是easy的数据收集和加工过程,还没有关注到课程开发方法论的要紧性,这导致了课程开发结果的不细目性和不可比性。要想开发出高质料的课程,需要科学的职业资格归纳和课程开发 技术实现 准则,课程开发的 技术实现 规范应扶掖职业院校设置符合祖国发展需求的professional,开发出符合进修者职业发展逻辑规律的课程体系,构建work过程完整的进修情境,相关管理部门能够依照 技术实现 规范对职业院校课程实施质料和学业进行有效的把握。  

在当今祖国,在 技术实现 可能性和祖国需求之间存在着人为和赋性DIV的策划容量,当代人才不但要有 技术实现 适应能力,而且应具备参与策划明朝 技术实现 和work世界的能力。职业教育的新课程模式不单体现为课程形态、课程开发和课程实施的变革,而且还要从制度建造、流程再造、教师资源发展和质料管理等关键进行系统化策划。新课程模式对信息化和高技术化的愿景和 技术实现 提出了很高的要旨,对照“中国制造2025”和“工业4.0”,把握明朝职业教育课程发展方向开展新课程模式的探讨有着要紧意义。  

(作者:周衍安,系江苏建筑职业 技术实现 学院高教研究所研究员) 

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