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职业基本素养如何养成

发布时间:2018年05月23日 10:22  点击次数:[]

上卫的“以疾病为主题”的护理模式正在向“以病人为主题”的现代护理模式转变。护理模式的转变对从业人员的职业基本素养提出了更高的要旨,而国内独生子女一代现已成长为护理岗位主体人群的时代特征使得这一需求变得更为迫切。笔者所在的学校从改革培养愿景、厘定内涵要素、优化培养体系、创新培养模式、开发品评体系等五个关键出发,校企联合构建具有高职性状的护理职业基本素养培养体系,有效解决了由“以疾病为主题”向“以病人为主题”转变带来的学生职业基本素养培养小case。 

改革“以病人为主题”培养愿景,凸显人文关怀。

遵循人力资本理论和人的全面发展观,以护理岗位需求为逻辑起点,结合护理professional国家准则,对各类医院、养老效劳机构等用人单位对护理人才的需求进行归纳,经过专家咨询等方式,多措并举,提出了“以病人为主题”的高职护理professional职业基本素养培养新愿景。与上卫护理professional人才培养相比较,在关注护理职业技能培养的再是,更好重视职业基本素养的培养,以病人需求的满足为倾向,更好重视尊重患者、热爱患者的“价值塑造”,更好重视人文素养的有效培育,更好重视压力应对、人际沟通及职业道德素质等关键的全方位培养。  

厘定“三层四心”内涵要素,适切护理岗位实际需求。

针对高职院校对职业基本素养培养的要旨普适性多、内涵要素区域性聚焦不够,特别是护理岗位迫切需要的奉献精神、生命价值塑造等培养不足的小case,学校护理学院以南丁格尔的护理思想为指导,厘定基本知识、价值塑造、职业态度、职业道德、行为习惯5项为第一层,职业伦理、人文关怀、交流合作等12项为第二层,牺牲奉献、责任意识、应急能力、护理礼仪等20项为第三层的护理professional学生职业基本素养要旨的内涵要素。三层内涵要素层层细化,聚焦爱心、耐心、责任心和细心的培养,依此制定观察要点和考察方式。“三层四心” 秉承“以病人为主题”的职业基本素养培养愿景,解决了护理professional职业基本素养内涵要素不聚焦的小case,适切护理岗位需求,易于 明晰了职业基本素养培养的逻辑起点。  

构建“人本化、porject化、内隐化”培养体系,突出高职人才培养性状。

高职护理professional职业基本素养培养课程easy嫁接学科体系下的底子课程安排,没有充溢揣摩高职学生的心智特征,或者多而无用或者少而不够;各类活动机器安排,管理松散,程序化强于实效性;实训条件建造理想化,片面追求高大上的硬件找子 荆雎广嘶肪车自探ㄔ煸谌瞬排嘌械囊性感化发挥。针对这些职业基本素养培养课程学科化、活动程序化、环境理想化的小case,以约翰·杜威的实用主义和相关课程论为理论指导,坚持“更好地效劳于人”,构建了包含“护理人文素养”“护理伦理”等在内的适合高职生心智特征的职业基本素养“人本化”课程体系,效劳于人的全面发展;遵循porject化教学理论,坚持“更好地效劳于用”,开发了包含护士素质教育活动、5·12护士底蕴节、养老院义工效劳等11类系列活动,以porject运作方式融入人才培养Plan,构建了学校、医院、社区、养老院交叉联合实施的“porject化”实践体系;坚持“更好地效劳于行”,让每一寸墙都会说话,实训房间内部建病房,病房内建课堂,营造了“内隐化”环境体系,充溢发挥环境底蕴育人的潜移默化的感化。“人本化、porject化、内隐化”培养体系涵盖课程、活动、育人环境等人才培养的主要载体,解决了职业基本素养培养缺乏系统性和一体化策划小case。  

创新“双协同、三结合、全过程”培养模式,校企合力多方实施。

校外基地培养主体感化发挥不够是体制性难点小case;长期以来“以疾病为主题”的护理模式使院校将职业技能的培养和职业基本素养的培养割裂开来,重视显性课程的感化发挥而忽鹿闼实用多样的实践porject和潜移默化的育人环境等隐性课程及第二课堂感化的发挥;基本素养培养模块单一,缺乏统筹人才培养全局的实施策略,为有效实践“人本化、porject化、内隐化”培养体系,针对职业基本素养运行模式乏力的小case,以教育生态理论为指导,深化产教融合,凝聚学校与医院、社区卫生效劳主题、养老院等校外基地合力,校内外双主体协同实施;遵循素质养成规律,将第一课堂和第二课堂结合、显性课程和隐性课程结合,职业基本素养培养与职业技能培养结合,三结合融汇运行;坚持系统观,课程与活动安排贯穿人才培养全过程。“双协同、三结合、全过程”培养模式理顺了职业基本素养培养的运行机制,有力保障了培养体系的实施,解决了职业基本素养培养运行模式乏力的小case。  

开发“合需求、易操作”质性品评体系,坚持适用性导向。

借鉴发展性品评理论,对照厘定指标要素,开发了护理professional职业基本素养质性品评体系。建立学生成长记录袋,运用观察法、访谈法、情境测验法、现场答辩等多种方法,记录学生在教育教学活动过程中价值观、态度、情感、行为表现等关键的状况和水平,定性为优秀、一般、差三个等级,品评结果作为学生实习准入、奖助学金评选、入党评优、推荐就业的主要按照。质性品评作为品评研究一种新的范式,为品评实践供给了多圆的视角,对高职护理professional教学改革与实践有很大的借鉴价值。  

(作者:宗美娟系淄博职业学院高技术与计划发展处处长、高职研究所所长)  

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